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近日，華南植物園一則國(guó)慶獨(dú)立營(yíng)活動(dòng)預(yù)告引發(fā)廣泛關(guān)注與爭(zhēng)議 —— 該活動(dòng)竟將 “掏鳥蛋” 納入研學(xué)課程內(nèi)容。盡管主辦方事后聲明課程所用鳥蛋并非園區(qū)自然鳥巢中的野生鳥蛋，但公眾的不滿情緒并未因此平息，最終該課程被迫緊急取消。這一事件不僅折射出當(dāng)前部分自然教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)中的認(rèn)知偏差，更引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)自然教育本質(zhì)與邊界的深刻思考。?
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2025-9-28 16:01 上傳
自然教育，作為連接人與自然的重要紐帶，其核心使命在于引導(dǎo)公眾尤其是青少年理解自然規(guī)律、樹立生態(tài)倫理觀念，培養(yǎng)對(duì)生命的尊重與對(duì)自然的敬畏。然而，“掏鳥蛋” 這類課程設(shè)計(jì)，卻在無(wú)形中向孩子傳遞了錯(cuò)誤信號(hào)：自然之物可以隨意獲取，生態(tài)平衡可以隨意干預(yù)。要知道，兒童正處于價(jià)值觀與行為模式形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì) “課程活動(dòng)” 往往抱有天然的信任感與模仿意愿。今日在課堂上認(rèn)為 “掏鳥蛋” 是被允許的 “趣味體驗(yàn)”，明日在野外遇到真實(shí)鳥巢時(shí)，便可能下意識(shí)地復(fù)刻這一行為，進(jìn)而對(duì)野生鳥類的繁殖繁衍造成實(shí)質(zhì)性干擾，破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)平衡。這種看似 “新奇” 的課程設(shè)計(jì)，實(shí)則違背了自然教育的初衷，埋下了破壞生態(tài)的隱患。?
真正的自然教育，應(yīng)當(dāng)于細(xì)節(jié)處傳遞生態(tài)智慧，在潛移默化中培育敬畏之心。它可以是在林間搭建隱蔽觀察點(diǎn)，引導(dǎo)孩子靜靜觀察并記錄鳥類筑巢時(shí)對(duì)枝條粗細(xì)、巢位高度的選擇邏輯，讓孩子們理解 “每一根枝條的選擇，背后都是鳥類生存的智慧”；也可以是在草叢中辨認(rèn)野花時(shí)，結(jié)合標(biāo)本與影像資料，細(xì)致講解花粉如何依靠昆蟲、風(fēng)力完成傳播，進(jìn)而形成復(fù)雜的生態(tài)共生網(wǎng)絡(luò)；即便因教學(xué)需要借助教具，也應(yīng)聚焦 “鳥巢結(jié)構(gòu)與鳥類育雛行為” 的科學(xué)講解，始終強(qiáng)調(diào) “不打擾、不干預(yù)，是對(duì)野生生命最基本的尊重”。這些蘊(yùn)含生命平等、生態(tài)共生理念的教學(xué)內(nèi)容，才能真正幫助孩子建立對(duì)自然的深層認(rèn)知，其教育價(jià)值遠(yuǎn)非 “掏鳥蛋” 這類博眼球的噱頭可比。?
“掏鳥蛋” 課程的出現(xiàn)，更暴露了部分自然教育機(jī)構(gòu)的功利短視。一些機(jī)構(gòu)不愿在課程內(nèi)涵上深耕細(xì)作，不愿花費(fèi)精力研究物種習(xí)性、梳理保護(hù)理念，反而試圖通過 “掏鳥蛋”“摘野果” 等獵奇環(huán)節(jié)制造話題、吸引客流。這種重形式輕內(nèi)核的運(yùn)營(yíng)模式，本質(zhì)上是用生態(tài)噱頭透支公眾對(duì)自然教育的信任，不僅無(wú)法讓孩子真正領(lǐng)悟自然的奧秘，更會(huì)讓自然教育偏離正軌，陷入 “越教越偏” 的誤區(qū)，最終損害整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展。?
值得注意的是，部分公眾對(duì) “掏鳥蛋” 與 “摘野花” 的不同態(tài)度，也折射出當(dāng)前社會(huì)生態(tài)認(rèn)知存在的短板。同樣是干預(yù)自然的行為，“掏鳥蛋” 引發(fā)輿論強(qiáng)烈反對(duì)，而 “摘野花” 卻常被認(rèn)為 “無(wú)傷大雅”，這一現(xiàn)象說明，“如何與自然正確相處” 尚未在全社會(huì)形成普遍共識(shí)。許多人仍將 “親近自然” 誤解為可以隨意接觸、獲取自然之物，卻忽視了哪怕一枚鳥蛋、一朵野花，都可能是生態(tài)鏈中的重要一環(huán)，隨意介入都可能打破局部生態(tài)平衡。這種認(rèn)知上的模糊，既給了噱頭課程生存的空間，也凸顯了自然教育普及的緊迫性與重要性。?
規(guī)范自然教育市場(chǎng)，守護(hù)生態(tài)底線，需要多方合力、協(xié)同發(fā)力。監(jiān)管部門應(yīng)切實(shí)履行監(jiān)管職責(zé)，盡快開展研學(xué)課程專項(xiàng)排查行動(dòng)，明確 “生態(tài)友好” 的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)那些傳播錯(cuò)誤生態(tài)理念、可能破壞生態(tài)環(huán)境的機(jī)構(gòu)依法予以懲戒，形成有力震懾；行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，牽頭制定自然教育從業(yè)者資質(zhì)規(guī)范，強(qiáng)化生態(tài)知識(shí)與倫理培訓(xùn)，推動(dòng)行業(yè)形成自律機(jī)制，提升整體服務(wù)水平；家長(zhǎng)作為孩子教育的第一責(zé)任人，更要擦亮雙眼，理性判斷，堅(jiān)決拒絕獵奇式、破壞性課程，主動(dòng)選擇真正具有生態(tài)內(nèi)核、能夠傳遞正確理念的自然教育體驗(yàn)。唯有如此，才能讓自然教育擺脫商業(yè)利益的裹挾，回歸 “啟蒙生態(tài)意識(shí)、培育敬畏之心” 的本質(zhì)。?
自然是最好的課堂，但這個(gè)課堂有著不可逾越的 “生態(tài)規(guī)則” 與 “教育倫理”?！疤网B蛋” 課程引發(fā)的爭(zhēng)議，為所有自然教育從業(yè)者敲響了警鐘：自然教育的底色是敬畏生命，而非追求獵奇；核心是傳遞生態(tài)智慧，而非進(jìn)行商業(yè)算計(jì)。只有在課程設(shè)計(jì)中多一些生態(tài)考量，少一些功利思維，才能讓自然教育真正在孩子心中種下尊重生命、愛護(hù)自然的種子，才能讓人與自然和諧共生的理念代代相傳，讓綠水青山的生態(tài)之美永續(xù)發(fā)展。?
（綜合：荔枝銳評(píng)）
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