校園軍訓 “懟臉直播” 流量之下豈能把學生當“工具人”？

新學期伊始，全國多地學校陸續(xù)開啟軍訓，這一錘煉學生意志、培養(yǎng)集體精神的教育活動，卻因部分學校的不當操作引發(fā)社會廣泛關注 —— 有網(wǎng)友在社交平臺反映，多所學校通過官方賬號對軍訓學生進行 “懟臉直播”，鏡頭未經(jīng)任何處理便聚焦學生，直播間內(nèi)甚至出現(xiàn)調(diào)侃、吐槽學生形象的聲音，相關話題評論區(qū)留言已達數(shù)千條，輿論對這一行為的爭議持續(xù)發(fā)酵。?

封面新聞記者調(diào)查核實發(fā)現(xiàn)，在多個短視頻平臺上，存在此類直播行為的學校涵蓋民辦中學、中職學校等多個學段。更值得關注的是，當記者追問 “直播是否經(jīng)過學生本人或家長同意” 時，部分學校工作人員要么直接掛斷電話，要么以 “沒什么不妥”“若違規(guī)平臺會提醒” 為由搪塞，回避核心問題。從涉事學校的回避態(tài)度與敷衍回應來看，“懟臉直播” 未經(jīng)授權(quán)的可能性極大，而這一行為，已然觸碰法律紅線。?

我國《民法典》第一千零一十九條明確規(guī)定，“未經(jīng)肖像權(quán)人同意，不得制作、使用、公開肖像權(quán)人的肖像”。尤其需要強調(diào)的是，中學軍訓新生多為未成年人，對其權(quán)益的保護，法律有著更為嚴格的界定與要求。《未成年人保護法》第四條清晰指出，“保護未成年人，應當堅持最有利于未成年人的原則”，其中明確包含 “保護未成年人隱私權(quán)和個人信息” 的核心內(nèi)容。涉事學校若真未征得同意便公開學生肖像，不僅違背教育倫理，更涉嫌違法，必須依法承擔相應責任。?

更令人憂心的是，媒體報道顯示，此類軍訓直播間的在線人數(shù)有時高達五六萬人。部分主播非但未對不當言論加以約束，反而主動與網(wǎng)友互動，刻意尋找特定學生班級方陣、直呼學生姓名，甚至當眾念出違背公序良俗、侮辱學生人格的評論。這種行為，早已脫離 “記錄軍訓生活” 的范疇：一方面，頻繁的鏡頭聚焦與互動干擾了正常的軍訓秩序，讓嚴肅的訓練場景淪為娛樂化背景；另一方面，將未成年人置于陌生人的 “評頭論足” 之下，是對其人格尊嚴與合法權(quán)益的公然漠視，可能對學生心理健康造成潛在傷害。?

軍訓作為校園教育的重要組成部分，其嚴肅性與教育意義需要學校、教官、社會共同維護。公眾并非反對校園活動的合理宣傳與記錄，關鍵在于 “傳播什么”“如何傳播”—— 宣傳的核心應是展現(xiàn)學生的精神風貌、傳遞教育的育人價值，而非以 “博眼球” 為目的，將鏡頭對準毫無準備的學生。簡單粗暴地把軍訓現(xiàn)場變成流量直播的 “舞臺”，縱容低俗互動滋生，不僅完全背離了軍訓的教育初衷，更會損害學校自身的公信力與社會形象，消解教育應有的溫度與尊嚴。?

近年來，隨著新媒體技術的發(fā)展，越來越多學校嘗試通過直播等形式展示校園生活、擴大社會影響，這本無可厚非。但 “宣傳” 與 “侵權(quán)” 之間，有著明確的法律與倫理邊界。此前，部分學校曾因直播學生上課、吃飯、睡覺等私人場景引發(fā)批評 —— 此類行為看似是 “透明化辦學”，實則將學生的私人生活暴露在公眾視野下，打亂正常的學習生活節(jié)奏，破壞校園應有的寧靜與秩序。?

從本質(zhì)上看，軍訓 “懟臉直播” 等亂象，暴露出部分學校在新媒體宣傳中存在的認知偏差：只看到流量帶來的曝光度、關注度，卻忽視了對學生基本權(quán)利的尊重，遺忘了教育應有的嚴肅性與專業(yè)性，將學生異化為賺取流量的 “工具人”。這些學校亟需深刻反思：校園宣傳的核心目的是什么？若要展示育人成果、傳播校園文化，完全可以通過更具建設性、更尊重學生意愿的方式推進 —— 比如提前與學生、家長充分溝通，聚焦軍訓中的集體精神、學生的成長蛻變，而非以獵奇、窺探的視角博取關注。?

與此同時，此類事件也對直播平臺的監(jiān)管責任提出了更高要求。校園場景直播不同于普通商業(yè)直播，其涉及大量未成年人，一旦監(jiān)管缺位，極易引發(fā)權(quán)益侵害問題。平臺方必須強化責任意識，針對校園直播建立更嚴格的審核機制：對涉及未成年人肖像、隱私的內(nèi)容，要提高審核敏感性，主動排查違規(guī)行為；對已發(fā)現(xiàn)的不當直播，要及時采取攔截、下架、處罰等措施，不能總是依賴 “用戶舉報” 被動應對，更不能為了流量對違規(guī)行為 “睜一只眼閉一只眼”。?

教育的本質(zhì)，是 “一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，其核心價值在于守護學生成長、傳遞人文關懷，而非被流量裹挾、為利益妥協(xié)。叫停校園軍訓 “懟臉直播” 這類嘩眾取寵、消費學生的 “偽宣傳”，不僅是對法律尊嚴的維護，更是對教育初心的堅守。唯有讓校園擺脫流量的綁架，讓教育回歸育人的本質(zhì)，才能為每一位學生營造安靜、純粹的成長環(huán)境，讓校園真正成為滋養(yǎng)心靈、培育人才的凈土。?

（綜合：中青評論）