“建議去職中”：教師不當言論背后的思考?

近日，山西介休一中發(fā)生的一起家校溝通事件引發(fā)社會關(guān)注。有家長在家長群提出讓老師給孩子講解卷子的請求，涉事教師卻回應(yīng)：“一道都不會做？那就不要在這上，建議去職中吧?！?事件發(fā)生后，家長與學校進行了溝通。3 月 27 日，介休一中相關(guān)負責人表示，已對涉事教師采取停課處理，并將為該班級更換教師，稱事件是雙方言語沖突所致。介休市教育局也已介入，正在對該事件進行處理。?

面對家長的合理訴求，教師卻以如此粗暴且?guī)в凶I諷性質(zhì)的言語回應(yīng)，無疑是引發(fā)家長強烈不滿的直接原因。教師的職責，不僅在于知識的傳授，更在于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。當學生在學習中遭遇難題時，教師理應(yīng)給予耐心指導，而非冷嘲熱諷。這種冷眼相對、惡語相向甚至 “趕人” 的態(tài)度，不僅傷害學生的自尊心，還會加深他們的挫敗感。?

研究表明，長期處于否定環(huán)境中的學生，極易產(chǎn)生 “習得性無助”，從而對自身能力產(chǎn)生懷疑，不僅嚴重影響學業(yè)成績，還會打擊他們對未來的信心。真正有效的教育，是能夠根據(jù)學生的具體需求，提供個性化的輔導。教師當然擁有批評學生的權(quán)利，當學生學習狀態(tài)欠佳、行為存在問題時，教師可以通過適當?shù)慕逃龖徒浯胧?，引導學生回歸正軌。然而，出言譏諷顯然逾越了合理教育的界限。?

即便面對成績相對落后的學生，教育界也有成熟的應(yīng)對方法。經(jīng)驗豐富的教師會通過多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們掌握基本的解題技能，而不會因?qū)W生暫時的困難就失去職業(yè)耐心。教育的核心，不在于簡單地判斷學生 “會” 或 “不會”，而在于如何助力學生提升學習能力。?

更值得反思的是，該教師 “不會做題就去職中” 的言論，暴露出職業(yè)教育在現(xiàn)實中飽受歧視的現(xiàn)狀。這一言論不僅傷害了學生和家長的感情，也反映出在部分人潛意識里，職業(yè)教育 “低人一等” 的觀念。這種歧視并非個別現(xiàn)象，而是一種根深蒂固的社會偏見。許多人認為，職業(yè)院校是成績不佳學生的無奈選擇，普通高中才是通向成功的 “正道”。這種觀念不僅阻礙了職業(yè)教育吸引優(yōu)質(zhì)生源，影響辦學質(zhì)量，還形成了一種 “惡性循環(huán)”。?

不可否認，一些人對職業(yè)教育存在偏見，根源在于我國職業(yè)教育發(fā)展尚未達到社會預期。與職業(yè)教育體系較為成熟的國家相比，我國在課程設(shè)置、實習就業(yè)銜接以及社會認可度等方面，仍存在一定的差距。要改變這一現(xiàn)狀，不能僅停留在口號層面，而需在政策扶持、資金投入、課程改革等方面采取切實行動。例如，深化產(chǎn)教融合，讓職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更契合市場需求；完善職業(yè)院校的升學與職業(yè)發(fā)展通道，拓寬學生的未來發(fā)展空間；從薪資待遇、社會地位、勞動環(huán)境等多方面入手，增強技能人才的獲得感與成就感。

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職業(yè)教育絕不應(yīng)成為 “勸退” 學生的工具。只有不斷提升職業(yè)教育的吸引力，增強技能崗位的 “含金量”，才能逐步破除社會偏見，讓職業(yè)教育得到應(yīng)有的尊重。這不僅關(guān)系到職業(yè)教育的長遠發(fā)展，也關(guān)乎教育公平的實現(xiàn)，以及廣大年輕人的未來。

（綜合：中青評論）